从中国地理课程思政设计窥探高师地理课程思政(3)
3.《中国地理》课程思政教学策略与方法的改革
(1)创设情境,案例教学
课程思政教育要避免填鸭式教学,生硬搬套的理论教学很难使学生感同身受地理解课程思政内涵,难以形成思想上的共鸣。情境教学、案例教学等教学方法,符合学生认知规律,能够帮助其深刻理解课程思政内涵。例如,在讲到胡焕庸线的地理意义时,教师引出2014年李克强总理在国家博物馆参观人居科学研究展时提出的问题:当总理看到“胡焕庸线以东地区以43.71%的国土面积养育了94.39%的人口;以西地区占国土面积56.29%,而人口仅占5.61%,这些人口主要生活在适宜和基本适宜地区”时提出“胡焕庸线怎么破?”围绕这一命题,教师组织学生分段讨论胡焕庸线穿过区域的自然、人文和社会经济发展状况,找出各段的限制性因素,从而得出结论。在讲解南水北调工程时,通过观看图片、宣传片等方式了解三条线路铺设区域的自然、人文及社会经济状况,学生分组讨论三条线路修建的难点,使学生深刻理解南水北调工程建设意义、建设难度、优缺点等,使学生养成运用辩证唯物主义观点分析和解决地理问题的能力,进而形成科学世界观。讲到中国交通线时,以青藏铁路、海底隧道修建为例,让学生自己查阅资料分析二者修建的必要性、面临的困难,教师讲解专家、建筑工人积极探索、不畏艰难险阻、克服困难的感人事迹,激发学生的学习热情,培养学生社会责任感,坚定学生热爱祖国、报效祖国的决心。
(2)线上线下,融合教学
随着“互联网+”时代的到来,众多实时交流互动平台涌现。[8]教师借助腾讯学习群、微信学习群、雨课堂、超星学习通等构建“网络学习共同体”;同时,教师根据教学需要,将中国大学慕课资源、优秀纪录片资源融入理论教学,建立线上线下相结合的授课方式。例如,2009年央视财经频道播出的《国情备忘录》,聚焦了《中国地理》课程关注的社会热点问题,如人口、三农、耕地保护、资源环境等,通过视频收看,使学生受到心灵震撼,深刻理解国情。
此外,线上线下混合式教学中,可融入讨论、探究、翻转课堂教学形式,既可以让师范生熟悉课堂组织形式,又可以通过这种生动、灵活的教学方式深刻理解教学内容,体会爱家、爱国情感,树立服务家乡和祖国的意识。例如,在讲到“我国季风气候”时,笔者曾尝试让学生采用翻转课堂的形式,由学生自主设计翻转课堂方案,利用问卷星设计自主学习问题并在学生中进行问卷填写,小组成员合作开展数据分析,针对出现的问题有效开展“我国季风气候”教学。这一过程中,学生既熟悉了翻转课堂设计流程,同时也深刻理解了我国水热时空差异以及由此带来的气象灾害问题,加深了对我国国情认识,增强教师职业从业信心。
(3)理论实践,结合教学
《中国地理》课程是理论与实践并重的课程,围绕中国地理国情,从生活中的地理热点问题入手,把握地理前沿问题,更容易激发学生学习兴趣,提升学习热情。例如,笔者坚持多年让学生手绘中国政区图、中国地形地貌图、中国交通图、中国矿产资源分布图、中国植被类型分布图等地理基础图,提升师范生教师专业技能同时,使其更深刻的认知国情,提升对国家版图完整、领土完整、国家统一的信念。
此外,结合课程特点,可以针对性开展区域自然、社会经济及环境调查,使学生掌握区域调查、分析思路和方法,培养民族、国家、家乡自豪感和忧患意识,提升服务人民、国家、家乡的情怀。还可以围绕“中学地理研学活动”,让高师地理专业学生自主设计研学路线、研学内容,自主提炼线路的思政目的,达到教学统一、知行合一。
(4)自主学习,强化认知
建构主义强调以学生为中心,学生知识的获得是在教师的指导下根据自己的经验背景主动构建的,主张发挥学生的主观能动性,培养学生的创造力和实践力。[9]通过课程思政自主学习内容设计,有利于学生完善自主学习体系。例如,笔者在讲到中国的粮食生产、城镇化时,以“18亿亩耕地红线”为切入点,设置了“我国粮食生产需求的自给和进口”“近十年耕地类型及面积变化”“人口消费水平变化带来的土地生产压力”三个自主学习主题,学生通过自主学习、课堂展示,深刻理解我国耕地政策、粮食生产与国家稳定团结的关系,形成粮食生产忧患意识,养成节约粮食的习惯。
文章来源:《测绘地理信息》 网址: http://www.chdlxx.cn/qikandaodu/2021/0616/617.html
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